1+X证书制度作为职教教学模式改革和评价模式改革的重要举措，正在职业院校广泛推行。在试点过程中，从专业课程开发到培养方案设计，再到教学实施过程，要注意避免陷入以下“雷区”。
一是如何避免专业课程开发碎片化。
X证书作为一种职业技能标准，其表征的最小单位为能力单元。因此，有职业院校在课程开发过程中，对复合型技术技能才所需要的能力进行功能化分析，将职业能力分解为若干能力单元，将支撑能力单元目标实现的知识、技能和素质要素组合成课程模块，进而建立专业知识、能力单元与课程模块，以及职业技能证书的对映矩阵，形成模块化体系。根据能力单元组合课程，而不是依据典型工作任务设计课程，忽视了人类劳动的整体特性和经验成分，导致了课程的碎片化，以及能力的分割化。
X证书的含义是，学生完成某一职业岗位关键工作领域典型工作任务所需要的职业知识和技能，包括专业能力、方法能力和社会能力统一的综合职业能力。可见学生的能力是根植于关键工作领域的典型工作任务之中的。离开典型工作任务本体进行能力分析与组合，没有发展心理学发展性任务理论支持，这样的模块化课程设计就失去了学理基础。
根据COMET职业能力评价理论，可将有效的职业能力分为功能性、过程性和设计性能力三个层次。达到功能性能力水平的学生，掌握了基本知识与技能，具备完成岗位工作的基本能力。过程性能力与企业生产流程和工作情境联系密切，学生需具备质量意识和工作过程知识。设计能力，学生能将工作任务放到整个工作系统中认识，不但要满足任务的复杂性要求，而且要考虑复杂的企业和社会环境以及对于工作过程和结果的不同要求。从COMET职业能力评价理论的视角分析，将能力单元化与碎片化，由于脱离了工作的情境性、整体性与关联性，只适合于培养功能性能力，难以培养过程性和设计性能力，影响了职业教育质量的提升。
二是如何避免培养方案设计拼盘化。
有的职业院校在制订人才培养方案时，将X证书内容作为独立的课程并入人才培养方案，形成了学历教育课程与X证书课程并列的课程体系。X证书培训课程对提升学生职业能力是一种强化，但有可能造成课程内容的重复，增加学生不必要的课业负担。虽然学历证书与X证书是两个不同的体系，但本质上是对立统一的关系。因此，两种证书存在有效的内在衔接与沟通的可能，这也是1+X证书制度设计的精髓所在。
另一种情况是，把X证书的获取作为考核指标，导致教育的应试化与功利化，为获得X证书而将培养方案的课时和学时缩短。从学习领域的学习范畴分类理论可以知道，在职业领域从初学者成长为专家，需要学习不同范畴的知识。职业发展最高层次的专家知识是建立在经验基础上的学科系统化知识。也就是说，作为学历教育的课程对学生系统学习职业知识、技能，形成综合能力，并对未来职业发展具有重要的基础性作用。将应该传授的知识和技能压缩，学生没有系统化的知识支撑，难以形成解决复杂问题的能力，有可能会限制学生的职业发展空间。
三是如何避免教学实施过程培训化。
有的职业院校在试行1+X证书的教育过程中，尝试所谓的育训结合的培养模式，即对学历教育课程实施教育方式，对X职业技能部分采取培训方式。虽然教育与培训在广义上都属于教育范畴，但有本质的差别。从学习迁移理论的视角观察，迁移具有自迁移、近迁移与远迁移三个水平。培训主要关注的是自迁移与近迁移，经常表现为原有经验在相同情境中的重复。教育不仅关注自迁移、近迁移，而且更加注重远迁移，注重将知识应用到新情境中的能力，从而实现学生的可持续发展。教育秉持育人的性质，凸显生涯发展的特点，而培训的特点是具有针对性，主要满足现实职业岗位工作要求。
从X证书的指导思想来看，X证书是“职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力”。通过对X证书技能等级水平标准的文本分析，可以发现X证书所蕴含的知识主要是工作过程知识，包括解释行动的知识（知道如何做）、引导行动的知识（知道是什么），以及反思行动的知识（知道为什么）。从技能标准来看，可分为专业技能、复合技能、创新技能三个不同层级的技能。不论从知识的不同类型，还是从技能的复杂程度来分析，都有别于传统的职业资格的“应知”知识和动手操作技能。高层级的职业技能是难以通过反复的机械训练，也就是培训达到的，需要有更多的心智成分。这是X证书本身所蕴含着教育的育人与生涯发展特质，是X职业技能等级证书不容忽略的内在要求。
避免1+X证书制度试点陷入以上“雷区”，关键是要准确理解学历证书“1”与职业技能等级证书“X”之间的关系。学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，而是两种证书的相互衔接和相互融通。从评价的角度看，如果说“1”是立足于学生的全面发展与专业技术技能教育，那么“X”则是对其中的专业技术技能培养的检验。当前的关键是按照国家专业教学标准，并根据学校的具体情况，按照职业能力发展规律构建好模块化课程体系，牢牢把握“1”这一职业教育类型规律的根本，在此基础上，比照“X”证书的要求，以完成典型工作任务的综合职业能力为考核导向，对课程内容进行补充、强化和拓展，使1+X证书制度在同一课程体系、教育过程和评价标准中加以实施。
